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Sessions thématiques (STAIMS) > STAIMS 9 : MACCA Management - Faire mieux avec moins : vers le slow, le low et la robustesse dans nos enseignementsMACCA Management - Faire mieux avec moins : vers le slow, le low et la robustesse dans nos enseignements Responsables :
Mots-clés : Enseignement du management, Transition, Frugalité technopédagogique, Sobriété durable des enseignements, Robustesse des enseignements Le contexte dans lequel évoluent les organisations depuis plus de cinq années s’est fortement complexifié, ce qui bouleverse les modes d’apprentissage et de formation au management. Les prises de décisions managériales sont désormais impactées à la fois par le changement climatique, les difficultés financières des organisations et des États, l’usage croissant du numérique et de l’intelligence artificielle (IA) dans nos vies personnelles et professionnelles ainsi que par les attentes sociétales et environnementales des nouvelles générations. Les entreprises sont contraintes à penser leurs stratégies de développement compétitif d’une part en analysant leur impact socio-environnemental et en intégrant, d’autre part, le désir des futurs managers, en quête de sens, d’une adéquation plus forte de leurs valeurs avec celles des entreprises évitant ainsi les phénomènes de Grande démission ou de quiet quitting. Ce contexte pose la question d'un renouvellement des méthodes d’apprentissage (Acquier et al., 2024, Bruna & Capelletti, 2024, The Shift Project, 2022) non sans soulever de débats. Comment répondre à ces appels à repenser les sciences de gestion et du management, sur le plan pédagogique, dans un environnement de plus en plus contraint et sans entraver sur les libertés académiques ? Comment répondre aux injonctions paradoxales, comme développer les IA génératives (IAG) dans le parcours de formation des étudiants, en préservant la dimension humaine de l’enseignement et l’environnement ? Des premières initiatives ont été prises, vers un tel renouvellement. En 2019, 6% des formations en management abordaient les enjeux écologiques dans des cours obligatoires (The Shift Project, 2022). Les écoles de management et les universités ont depuis largement introduit ou renforcé les enseignements centrés sur les transitions, le management responsable, la responsabilité sociétale des entreprise (RSE), la diversité et l’inclusion, la qualité de vie et des conditions de travail (QVCT), l’éthique et sur l’IA. Mais le déploiement de ces dispositifs, d’un point de vue systémique et transversal, ne va pas non plus de soi. Sommes-nous prêts (Carton & Valioque) et comment faire, dans cette période de désengagement de l’État (Burlaud & Benoît, 2021) ? Si ces initiatives sont encourageantes, nous sommes loin d’avoir fini d’interroger nos pratiques pédagogiques pour former autrement (Renouard & Vetsel, 2022). Un chemin de traverse est celui de la frugalité pédagogique - une approche des pratiques pédagogiques tirant parti des ressources disponibles et adoptant une approche durable, inclusive et accessible - pour en faire un levier de créativité et de robustesse de nos pratiques. Comment concevoir des pédagogies plus sobres, attentives au rythme des apprentissage, respectueuses de l’environnement, moins dépendantes des techniques et outils numériques ? Comment enseigner le management autrement, tout en prenant soin de nous, des autres et de notre planète ? Comment accompagner nos étudiants à privilégier la résilience plutôt que la performance, le « faire mieux avec moins » plutôt que le « toujours plus » ? L’édition 2026 du ST-AIMS MACCA souhaite aborder les différentes méthodes pédagogiques innovantes ou non qui invitent les étudiants, futurs managers, à accompagner et faire évoluer les pratiques des organisations elles- mêmes dans cette perspective de sobriété, de robustesse et d’engagement sociétal. Elles s’articuleront autour de deux axes, en plus des 3 traditionnels du GT MACCA Management (cf. partie n°3) : la sobriété durable et la robustesse de nos enseignements. 1. Vers une sobriété durable de nos enseignements en management Le management frugal consiste à travailler avec le potentiel de situation auquel on peut faire face : il s’agit de rechercher des opportunités dans l’adversité, faire plus – et mieux – avec moins, penser et agir de manière flexible et simple (Frimousse, 2022). Les recherches récentes invitent en effet à se tourner vers une éthique de la finitude dans les organisations (Chanlat, 2023, Bruna & Capelletti, 2024), venant compléter les éthiques de la responsabilité et de la conviction. Au regard de l’évolution des attentes de nos étudiants futurs managers, les modes classiques de pédagogie transmissive descendante apparaissent alors de moins en moins appropriés. Tenant aussi compte des contraintes croissantes, il nous faut adapter nos enseignements à cette sobriété durable. La pédagogie frugale suppose alors de revenir à l’essentiel, vers des pratiques éducatives inclusives, accessibles et respectueuses de l’environnement, suivant trois principes : s’ouvrir vers la créativité et la transversalité, faire avec les ressources disponibles, et ralentir, à la vitesse des besoins. Les classes ou amphis inversés pratiqués depuis les années 90 et rejoints par les classes renversées ont donné la voix aux étudiants et les ont rendus plus acteurs de leurs apprentissages et la construction de leurs savoirs. D’autres modalités se développent désormais dans et hors les murs, avec ou sans l’usage du numérique. Parmi les exemples de pratiques pédagogiques frugales, on peut citer par exemple le partage ou le réemploi de ressources pédagogiques, ou l’utilisation d’espaces pédagogiques polyvalents ou alternatifs. Ces initiatives intègrent des réflexions sur le rythme, la charge cognitive, la matérialité et ouvrent la voie à une pédagogie frugale. 2. Enseigner la robustesse versus la performance De nombreuses recherches montrent aussi qu’il est aujourd’hui nécessaire d’aller au-delà des modèles de performance enseignés depuis plus de 150 ans, fondés sur la course à l’efficacité et l’efficience et privilégiant le court-termisme (Enlart et al., 2024). Il s'agit aussi d'un contre-programme à conduire : la vie se construit sur les vulnérabilités, les lenteurs, les incohérences, et la robustesse du groupe, se définissant davantage par cette robustesse que par la performance (Hamant, 2023). Dans un monde désormais complexe, fluctuant et très incertain, il serait opportun d’aller plutôt vers des modèles prônant plus de robustesse, d’adaptation, de coopération et de vision systémique. La robustesse crée des chemins alternatifs dans un environnent imprévisible, et induit aussi une vue systémique, de long terme (Hamant, 2023). La pensée systémique offre ainsi des outils pour comprendre les interdépendances, les rétroactions qui caractérisent les systèmes complexes. Elle invite à développer des logiques circulaires et dialogiques et à délaisser les raisonnements linéaires et clivants. Il est pertinent, aujourd’hui, de valoriser les expérimentations, d’apprendre à faire face aux doutes et aux questionnements, de tirer force et enseignements des erreurs et échecs, de valoriser les communs et la réciprocité. Le déploiement de l’usage de l’IA pose également la question de l’acquisition des connaissances par nos étudiants et la place laissée à l’analyse, la pensée critique, l’intelligence collective au cœur même de nos pratiques pédagogiques. 3. Axes permanents du GT MACCA Management L’objectif du GT MACCA Management est de faire progresser les connaissances scientifiques sur les trois grands axes de recherche suivants : - le premier, s’intéresse aux connaissances sur l’apprentissage et l’enseignement de la stratégie, du management et des organisations aujourd’hui pour encourager la réflexivité et la créativité dans les organisations afin d’être en mesure de répondre aux nouveaux enjeux économiques, environnementaux et sociétaux ; - le deuxième vise à proposer des outils ou méthodes pédagogiques s’inspirant de diverses champs théoriques (la gestion, la ludopédagogie, les Art-based methods, les neurosciences, la psychologie, l’histoire, etc.) et des supports de l’apprentissage (numérique, expérience, fiction, etc.), comme moyens pour favoriser la réflexivité et la créativité des apprenants tout au long de la vie (étudiants, mais aussi professionnels en formation continue et en entreprise) ; - le troisième propose de questionner le positionnement et le rôle des institutions (université, écoles, mais aussi organisations au sens large à savoir entreprises, espaces de coworking, fablab, musées, villes, etc.) comme « lieux » de création, d’apprentissage et de transferts de connaissances. Références Acquier, A., Mayer, J. et B. Valiorgue. (2024), Anthropocène, limites planétaires et nouvelles frontières des sciences de gestion, Revue Française de Gestion, 315 : 2, 11‑36. Bruna, M. GK. et L. Cappelletti (2024), Les métamorphoses du management à l’heure des transitions, Rapport FNEGE. Burlaud, A. et F. Bournois, (2021), D’où venons-nous ? Quels chemins ont été parcourus ? in A. Burlaud & F. Bournois (dir.) L'enseignement de la gestion en France : Identité, défis et enjeux, Caen : Éditions EMS, 377-380. Carton, G. et B. Valiorgue (2023), Préparer l’enseignement supérieur de gestion aux défis énergétiques et écologiques de l’Anthropocène, Revue française de gestion, 313 : 6, 101-121. Chanlat, J.-F. (2023), Homo anthropologicus - La gestion à l'épreuve de la condition humaine, Caen : Éditions EMS. Enlart, S., Charbonnier, O. et O. Hamant (2024), L’entreprise robuste - Pour une alternative à la performance, Paris : Odile Jacob. Frimousse S. (2022), Guide de l’antifragilité - Domptez l’imprévisible et l’incertain, Caen : Éditions EMS. Hamant, O. (2023), Antidote au culte de la performance - La robustesse du vivant, Paris : Gallimard. Renouard, C. et E. Vetsel (2022), Écoles de commerce en transitions : mission impossible ? L'Économie politique, 95 : 3, 54-66. The Shift Project (2022), Former les acteurs de l’économie de demain, Rapport The Shift Project. |
